أنا حاليا اتدرب في معهد البحوث التربوية ، وأود لحصول على معلومات خاصة برسومات الملاحظة في العلوم لبحثي المهني.
على سبيل لمثال: - منذ متى وجدت رسومات ملاحظة في العلوم؟ - كيف نصل لرسومات الملاحظة مع تلاميذ المرحلة الأولى؟
شكرا مقدما
رسومات الملاحظة في العلوم – بعض الأفكار العامة
تعلم رسومات الملاحظة هي حقيقة واقعة منذ المرحلة الاعدادية للجامعة واستخدامه يومي للمدرس. إن الرسومات موجودة في دراسة علوم الحياة والأرض بهذا الشكل. ما هي فائدتها؟ الرسومات تسمح للعالم بعرض شىء يراقبه بطريقة دقيقة. إنه يوضح حقيقة عند لحظة محددة متحررا من الأدوات التقنية. لا يجب أن نخلط بين رسومات الملاحظة ومخطط الملاحظة . هذا الأخير لا يخضع لنفس المتطلبات ولا يملك نفس جودة الدقة. المخطط يوضح النقاط التي يعتقد الباحث أنها أساسية مستخدما على سبيل المثال الألوان التي تؤكد ما يريد إظهاره. الهدف من رسومات الملاحظة هو هدف مزدوج: - إنه يسمح للمعلم بأن يوضح درجة فهم التلميذ ويجب على هذا التلميذ أن يسترجع معلوماته؛ - إنه يسمح بضبط العقدة، بمعنى، في الملاحظة، التمييز بين الضروري والأضافي.
ما هي المتطلبات؟ تنفيذ رسومات الملاحظة في علوم الحياة والأرض هو تمرين صعب، لأنه يستعيد شكل وحجم الشىء ويجب أن يكون تقليداً مطابقاً للشىء المراقب، بمعنى أننا لا نرسم سوى ما نرى. هذا يفترض استخدام قواعد محددة للجميع حتى تكون تلك الأداة لنقل المعرفة فعالة على مستوى التنفيذ وكذلك التقديم، فإن رسومات الملاحظة تتم دائما بيد مرفوعة، وعلى ورقة بيضاء و الخطوات النهائية يجب أن تكون واضحة. يجب أن يتم عمل شكل الصفحة مسبقا حتى يكون الرسم متفناً، محتلاً كل المكان المتاح، يجب إذا أن يكون بالحجم الكبير، يملك شرحا ًو تدرجاً وعنواناً كاملاً.
بعض المواصفات للصف الأول الاعدادي: - رسم منفذ بأقلام رصاص - شكل الصفحة صحيح - نسب صحيحة - وجود تدرج - وجود عنوان - الخط الذي يذكر بالشرح الصحيح - شرح كامل - اعتناء بالتنفيذ (جودة الخطوط، الكتابة،...) - دقة العنوان - دقة التدرج - دقة الشرح - تقديم مطابق للنموذج http://perso.wanadoo.fr/jourdan.eric/dessin.htm http://www.cndp.fr/magarts/dessin٣/dossierImp.htm رسومات الملاحظة للمرحلة الأولى: يختار المعلم للتلميذ مواقف مراقبة تسمح له باللعب بالطبيعة والأشياء. الاكتشاف هو لعبة ملاحظة. يحبذ المعلم هكذا نشاطات العروض البيانية لما رآه. منذ المرحلة الأولي ، سنستخدم رسومات الملاحظة لنسمح للتلميذ بإعادة عمل صورة عقلية للعالم (ثلاثية الأبعاد)، على صفحة (ثنائية الأبعاد). هذا الممر صعب والنجاح فيه يمثل إكتساباً منهجياً. تلك الصورة العقلية التي هي في مرحلة البناء تكون عادة غير كاملة وتسمح أبحاث أخرى بتحسينها. إن الأمر يتعلق بالتمييز بين رسومات الملاحظة ورسومات التعبير (والتي تتطور بنشاطات فنية بدءاً من المرحلة الثانية). عندما يرسم التلميذ مارأه أو ما قام به للتو، يوضح للمعلم ما فهمه (أو لا). وبمقارنة رسمه برسومات الآخرين، يحكم التلميذ على عمله ويجد الأسباب للتقدم. عمليات الذهاب والإياب من الرسمه للشىء المرسوم تثري رؤية التلميذ، وكذلك معلوماته عن البيئة وقدراته على التمثيل. إضافة الشرح للرسم بمساعدة المعلم، فإن هذه المساعدة من المعلم للطفل تؤدي إلى اكتساب أول مبادىء لمعنى عالم الكتابة. تحليل الأثر الكتابي للطفل يسمح بتحديد تطور رؤيته للبيئة. ١. رسومات عرضية، خربشة: (السيطرة على قوة محركة رفيعة التي لا تزال غير كافية). ٢. رسومات غير مؤلفة/صناعية، بدون تنظيم: (رسومات في مكانين بينين، جزئان لنفس الشىء...) ٣. في نهاية المرحلة الأولي, رسومات مؤلفة ولكن بدون مراعاة لموقع الشىء بالنسبة للأشياء الأخرى (تبولوجيا) على ورقة الرسم، تقريب للأشكال، يرسم الطفل إجماليا ما يرى حقيقة (بدون تفاصيل شديدة الدقة)، وليس ما يعرف عن الشىء. (مأخوذ عن مقال كلودات بالمعهد البحوث التربوية : http://promethee.aquitaine.iufm.fr/formiufm/article.php٣?id_article=٢٢)